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符懋濂
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发表于 2011-12-18 04:22  资料 个人空间 短消息 
论创意思维与创意教学

论创意思维与创意教学



近几年来,创意思维与创意教学不仅是我国教育界的热门话题,也是其他社会人士所关心的课题之一,不时听到、看到这方面的言论,可见大家对教育的重视与关心。



创意须不断推陈出新



关心教育是件好事,但因社会人士对教育界的现状缺乏全面、深入了解,对教学工作更无经验可言,所以有些言论难免不切实际或不着边际,甚至有班门弄斧之嫌。



至于教育界人士,虽然一致认为创意思维与创意教学,是我国教育发展的必由之路;但至今为止,大家对于“创意”的定义或诠释,对于创意思维、创意教学的形态与局限性,尚未达致共识。



我个人认为,“创意”( Innovation )不是发现或发明,而只是一种新意,即新的想法或概念,所以也可称为“创新” Creativity )。“新”与“旧”,都是由时间来决定的相对概念。随着时间的推移,新事物逐渐会变成旧事物,新意也就逐渐失去或减少了它原来的作用与价值。因此,创意是个不断“推陈出新”的过程,绝对不能永远停留在某一轨迹上。这是创意思维的第一个要素。



推陈并不难,难在出新,而且要持续不间断。要做到这一点,教师必须不断地进行独立思考。为了获取出新的灵感,教师还得寻找相关资料,参考他人的成功教学法,从而定出一套适应自己学生程度的教学法。可见推陈出新最需要的先决条件,显然是充分的“思考时间”。然而,不幸的是教师过度繁忙,除了教课(每周约18小时)与评改作业,还得每年进修、经常开会、课外活动。再加上数不清、做不完的杂务,诸如:拟定试题和练习题,印刷、装订讲义、试题,协助新生登记、考试登记,收取学费和考试费,检查课堂与校园(防止滋生蚊虫),定期约见家长……,如此等等。遇到学生受伤或重病,当级任的还得护送他们去医院,然后再赶回来上课。除了割草、扫地与洗厕所外,学校内的工作教师几乎都有份儿。这么一来,勤劳能干的教师终日忙得天昏地暗,每天回家后还得评改作业到深夜,哪儿来创意的时间和精力?



创意需要更多自由与空间



自由与空间是创意思维的第二个条件,艺术创作需要充分的自由与空间,创意教学岂可例外?那么,在我国中小学里,教师是否有足够的自由与空间进行创意思维呢?答案是:虽有自由,但空间不足。



在理论上或表面上,我国教师的教学实践完全不受限制,他们的创意思维更不受限制;但实际情况并非如此,因为杂务缠身,过度繁忙,不仅使到一般教师缺乏创意的时间,而且也使到创意的自由空间太为缩小。说得具体一些,每个人的大脑容量都有个极限,在他或她的脑子被各种杂物填满之后,想象、理解、推理、分析等思维能力相应减弱,创意思维活动就不可避地受到压抑或局限。



另一方面,由于课程内容过多,教学时间不足,教师为了完成教学计划,不得不赶课甚至采取填鸭式教学法,自然而然把创意思维抛到九霄云外去。换句话说,在“会考成绩至上”的大前提下,教师的创意思维的空间所剩无几,的确是个不争的事实。



创意教学需要“源头活水”



创意既然是个不断推陈出新的过程,那么要求教育工作者“活到老,学到老”,是很合情合理的。朱熹诗云:“半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊;问渠那得清如许,为有源头活水来。”如果我们把“天光云影”喻为创意思维,那么“源头活水”就是新知识、新观念。易言之,教育工作者唯有孜孜不倦地学习,持续不断地吸收新知识,他们的创意思维才能历久弥新,他们的脑海里才会不断浮现创意的灵感!



有关当局或许已认识到这一点,所以才明文规定每位校长和教师每年得进修一百小时,其中至少有60小时和教育专业有关。其用心良苦,无可厚非,但这种“一刀切”的做法,未必能取得激发教师创意思维的预期效果。原因很简单:即使撇开“工作量”问题不谈,它也无法确保所提供课程适合每位教师的需要,并让进修者真正获益,而使得“进修”难免沦为一种形式。



我个人认为,既然每位教师都有自修能力,为何不提供他们另一选择:以多读阅作为进修的主要途径?就算是使用电脑教学,对某些教师而言,也不过是雕虫小技,可以无师自通,不需要上电脑课!



创意教学是一门艺术



提倡创意思维的最终目的,是为了把创意思维运用到教学上,变成创意教学,从而激发学生的创意精神,培养学生创造能力。



人们常说:教学是一门科学,也是一门艺术。是科学,所以必须有计划、有组织,并遵循某些原理、原则;是艺术,所以必须具有创意,具有风格,不能依样画葫芦。可见真正的创意教学难度不小,恐怕不是每位教师都能胜任愉快,因为他涉及教师个人的禀赋、修养与教学经验。这就好比每个人都能绘画,但要把画作变成艺术品还得靠素养与天分。如果再把教学比喻成电影《刘三姐》里的“对歌”,教师可以分为两大类:一类像刘三姐、阿牛,山歌随时脱口而出;一类像李秀才、罗秀才,对歌时还得翻阅、查找歌书呢!再者,作为教学艺术,教师还得用幽默、新鲜、生动、有趣的语言,并对所教科目充满热爱、激情,才能取得预期的良好效果。



八仙过海,各显神通



创意教学既然是一门艺术,就不应也不能设下各种条条框框,让教师在这些有形或无形的框框里打转。因为“设限”本身就违反了创意的原理、原则,对培养创意精神有害无益。我们对教学其实只需一个要求:八仙过海,各显神通,即让每位教师拿出各自的法宝,充分发挥各自的专长。举办教学经验交流会的宗旨,应在于启发、激励教师的创意思维,而不在于鼓励“东施效颦”,或要求张三采用李四的教学法。



创意教学的共同特点是新颖,所以能够带给学生新鲜感,从而引起学生的兴趣、注意,引发较强学习动机,比较容易达到教学目标。然而,新鲜感持续时间有限,相同的教学法一再重复后,新鲜感自然随之消失。因此,教学法必须经常改变,多样化就成为创意教学法的最主要特征。以华文教学为例,不同课文固然可以采用不同的教学法,即使同一种教材(如成语),也可采用多种的教学方案。



创意教学的局限性



创意教学很值得大力提倡与推广,其中自然也包括使用电脑教学在内,但创意教学的局限性不容忽视。教学是一个授受过程,教学法的效果往往“因人而异”,即因授业者和受业者不同而不同。根据我个人的教学与视学经验,同样的教学法用在不同班级的学生,未必产生相同的教学效果。



在当前的客观条件下,创意教学法的使用频率只能逐步提高,要成为教学的主流,恐怕还言之过早,因为可用在教学上的电脑硬件与软件都还不足够。即使将来电脑硬件软件齐备,也未必可以完全取代传统教学法。



对于传统教学法,我们不应忽视它的功能与价值,省时省力更是它的优点。其实,我们应该将创意教学与传统教学结合为一,取长补短,方能取得最大的教学效果。如果全盘否定传统教学,不仅会使创意教学失去存在的根基,而且将给教师带来“信念危机”。



任何人在非议传统教学之前,请回顾并记住两项重要事实:曾被抛入旧货摊数十年的珠算,今日又回到课堂来了;许多出口成章、下笔成文的当代知识分子,都是在传统教学中茁壮成长的!



1998106日,曾发表于《联合早报》言论版)

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符懋濂
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我国教师必须获得解放,即从繁多的杂物堆中解放出来,创意思维与创意教学才能得以实现。
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符懋濂
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考试第一,并用会考成绩作为评估教学效果的唯一依据,更是扼杀创意思维与创意教学的凶手!
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难得清静
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发表于 2011-12-23 06:50  资料 个人空间 短消息 
一位前南大校友对教育的评论。

QUOTE:
谈谈教育
时事评论
作者:  孙春富
(一)教育是甚么﹖

法国思想家卢梭曾经提到﹕“我们生来是软弱的﹐所以我们需要力量﹔我们生来一无所有的﹐所以我们需要帮助﹔我们生来是愚昧的﹐所以需要判断的能力﹔我们出生的时候所没有的东西﹐我们在长大的时候所需要的东西﹐全都要由教育赐予我们。”卢梭把教育的本质功能及其重要的性说的十分透澈了。

(二)教育的场所--学校

学校是因地区的教育需要而设立的﹐并随人口的迁移而时时变动。乡村的人口移到城市﹐令乡村学校逐渐式微城市学校则逐渐扩展﹐膨胀。形成城市学生增长迅速的压力﹐间接造成乡村学校的搬迁趋势﹐如土来小学。中心小学则因校地主权而搬迁。城乡地区的教育需求不同﹐造成城乡学校发展的不平衡性。

(三)设立学校﹐我们称之为“办教育”

办教育可分为两个部分来谈。第一部分是硬体的设施如学校的建筑物及其种种设备。第二部分是软体的设施。这是极其重要的部分包括(一)教予行政组织﹐(二)教育体系(幼稚园﹑小学﹑中学﹑大学)(三)教育内容

(A)教育行政组织﹐主要功能在于管理好校政以便有效达成培育学生成人成材的崇高教育目标﹐所以说教育行政组织是为整体教育服务的。

(B)教育体系基本上划分为幼稚园﹑小学﹑中学﹑大学之后还有研究院。

(C)教育内容往往又受制于课程的设定。它实际上包含了两个方面(一)知识性(二)人文道德性。知识性应该是对客观事物的认知。人文道德性是指学生人格的修食及陶冶。真﹑善﹐美应是人格修养最高境界。因此﹐学校的教育主体是学生﹐教育客体是老师﹐客体通过教育过程让主体有效健康成长起来。

(D)关于教育的知识性问题

1.教育最重要的宗旨是学生在学时所学到的知识能解决面临的现实问题。世界是不断变化的﹐变的快﹐变的复杂﹐所以在制定课程的内容应随时更动﹐教育内容就必须具有灵活性﹐随时增减﹐增加新的知识﹐让学生掌握后可以去解决现实问题。

2.“记忆”及“工具”两者并用记忆的容量有限﹐不足于让日益增多﹐日益复杂的知识在脑中记忆下来。必须由“工具”(如电脑)的补助﹐高科技的应用弥补“记忆”教育的不足。

3.克服传统教育的偏差﹐儿童的智力发展是因人而异。儿童能力的差别性大。传统的教育认为以同一的课程﹐同一的教法去教导所有的学生。学生完全不能凭自己的能力加以选择。例如好动的学生和好静的学生就有差别。有的学生可适应抽
象教学﹐有些则偏向口耳眼手感官教学。

4.传统教育中﹐“统一课程﹐统一考试”﹐要求学生在短短的两三小时解答一年所学到的知识。这种做法往往有利于善于“背书”“记忆好”的同学不利于有创新思考而又不善“背书”的同学﹐结果后者就被淘汰掉。新的教学法应该是﹐考记忆﹐考创新能力﹐考工具使用三个方面。

5.由于班级过大﹐每班30-50名学生﹐老师只能以“填鸭式”的教育。学生保持安静听课﹐缺少互动的学习﹐这种方式称为“多教少学”﹐无法做到老师教授课程要点﹐由学生自己不断探索课程内容细节﹐并在学习过程中﹐能自我培养创新能力。

(四)学校教育和家庭(父母亲)教育相辅相成﹐以学校教育为主﹐家庭教育为辅。目前的现象是课外补习取代了家庭教育﹐形成了教育的偏差现象。目前我们教育的偏差是过于注重应试教育。教育的一切是为了应付考试﹐状元多少﹐与及格率形成了老师工作的极大压力。实际上﹐一位好老师应该是一位具有慧眼﹐善于发掘个别学生的才能和特色﹐加以重点培养之。所以说教育是事业而不是职业。教师应该是被称为“教书人”而不是“教书的人”。

(五)学校自然环境的美化

学生在离校后﹐最能令他们难以忘怀的便是求学时期的自然环境。优美的自然环境最能引起美好时光的追忆。例如我深深怀念新加坡南洋大学的云南园。在美好﹐悠静的环境中读书﹐会大大强化学习的效绩。中心小学应发展成花园小学﹐享誉砂州。

(六)中心小学应该是所有美丽的校景﹐良好校风﹐尊师重道﹐活泼愉快的学习环境﹐处处充满“爱的教育”﹐董教生和谐共处的神圣学府。

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