教育的天职是让学生接受人类的文明遗产，成为会创造性的工作和享受物质文明的新人。他们当然不是机器人，不是单纯的执行生产技能和生活既定程序，他们要有人类的自尊，要有坚定的自信心，创造物质财富，发展人类文明 。如果我们站在这样的高度来检讨我们的教育，我们就会想到，维护学生的自尊，增强学生的自信心该是如何重要！
自尊（self-esteem),就是自我肯定，自我称许。它表现为自我尊重和自我爱护。它也表现为期望他人`集体`和社会对自己尊重。对于学生来说，他当然期望得到老师和同学的尊重。而同学的尊重，很大一部分来自老师对他的尊重和赞扬。试想那些好学生，不都是老师在日常的话语中的期许和在班级各项活动中的倚重中，受到同学的拥护的吗？如果老师不尊重他，同学也就会视他可有可无，轻视他。心理健康的人自尊感较强，认为自己是一个有价值的人，受到别人尊重的人。对自己的不足之处也有正确认识。形成自尊的因素有安全感，归属感和成就感，这些因素都与个体的外在环境有关。自尊的心理品质不是天生的，是在成长的过程中，在生活学习和工作中逐步培养起来的。我们是教育者，要培养学生成人，成才，如果不保护学生的自尊，如果我们自己就任意损伤学生的自尊心，那么你就忘记了自己的神圣责任。你就好比是医生，本来在治病，却在开刀的时候，把手术器械落在病人的肚子里，或把新的细菌感染给病人，使病人病入膏肓。
自信是对自己发自内心的肯定和承诺。俄罗斯的高尔基说“天才在于自信，在于自己的力量”。美国的爱默生说“自信是成功的第一要诀”。英国的约翰逊说“信心与能力通常是齐头并进的”。学生只有在有了相当自尊的情况下，才能有较强的自信心学习，成长。
教育学上有个著名的皮克马利翁效应。有助于我们理解教师维护学生的自尊心和增强学生的自信心的重要，有助于我们理解教师对学生的期许和赞扬是多么重要。皮克马利翁是古代塞浦路斯的王子，他对一个美女雕像入了迷，天天看她，赞美她，结果雕像活了，与王子成了情侣。因此就用他的名字命名下面的心理学效应。美国的心理学家罗森塔尔，在1968年的一天，和他的助手们来到一所小学，说要进行七项实验。在1---6年级各选了3个班，对这18个班级进行了“未来发展趋势测验”。进行了一番折登后，罗森塔尔把一份“最有发展前途者”的名单交给校长和有关老师，嘱咐他们务必要保密，以便保持测验的准确性。
8个月后，罗森塔尔及其助手对那18 个班的学生进行了复试，结果出现了奇迹：凡是上了名单的学生，成绩都有了较大的提高，而且性格都活泼开朗了，乐于和别人打交道了，自尊，自爱，自信心强，求知欲旺盛了。
那么皮格马利翁真的那样神吗？其实他并没有未卜先知的本事，他不过是在做个心理学测验。那个名单是他随意圈点的，他才没有管哪个学生成绩好坏，人际关系如何。他只想知道，一个权威的暗示，对普通人有多么大的影响。当然我们也会发现，那个学校的校长和老师没有抑制住自己的好奇心，把测试名单泄露给学生了。
由此可见，老师对学生的期许有多高，学生就会按照你的期许去努力。假如我们很早就给学生定性，说他们将一事无成，将是社会人渣，按着这个效应的结论来看，将是什么结果那？严重点说，我们简直是犯罪呀。
一堂课，有目的，有目标，有要求学生应知应会的知识，都是正确的。但如果我们是在一种吵着`骂着`训斥着的过程中讲授课程，使学生处在十分压抑的气氛中学习，那恐怕就不是我们的初衷了。因为在这样的情况下，老师是天王老子，学生是被轻视被侮辱的人群，没有了自尊。没有自尊，不受尊重，有的是惧怕和自危，当然也就失去了自信，思维处于抑制状态，学习效果自然就大大的打了折扣。
原来人们在求学中，既有智力因素也有非智力因素起作用，或者叫有情商和智商同时起作用。学生在接受新知识时，是利用了原有知识的积累，分析接受新知识，于是有人接受快些有人接受慢些。这是智力因素在起作用。可是能否有效调动利用旧有知识的机制，温故知新，还有情商在起作用。一个人被骂了，心情不好，甚至产生对抗 情绪，就会拒绝接受新知识，完全关闭智力系统，被动的接受机械的指挥。这就是情商的问题了。自尊心和自信心都属于情商。如果不维护学生的自尊，不增强学生的自信，那么我们辛辛苦苦的备课~授课~批改作业，岂不是全泡了汤吗？正是这样，一点不假。
其实在各种学派的教育教学的著作中，都注意到了这两方面的交互作用。只是在具体的操作中教师往往忽略了这样的事实。头痛医头，脚痛医脚，决不是好医生。要懂得辩证施治，随体质不同，男女有别，四季温热，加减处方，才是好医生。学校的德育工作决不仅仅是让学生遵纪守法，决不仅仅是让他们具有成人的思维模式。启发诱导他们有强烈的自尊心和自信心，从而有强烈的求知欲 ，也是德育的一个重要任务。
你开班会干什么，你搞比赛干什么， 你在班级搞讲演和郊游干什么？一句话，都是在维护学生自尊，增强学生自信，让他们有尊严，有集体荣誉感，让他们不甘落后于人，让他们不断进步。舍此目的，你所做功全无用，都是无的放矢。
说远了一些，也许对大家有所启发。科举时代为什么有那么些书呆子，有那样多的孔乙己，有那样多的《儒林外史》中的混蛋读书人，与教导他们的老师只知道《四书〉《五经》，不懂教育原理有关。他们奉行棍棒教育，不会诱导启发，他们只把教育目的停留在“学而优则仕”的层面，窒息了学生的灵性。为什么朝廷有那样多的昏官？因为他们的老师都是以其昏昏，教人昏昏的！中国百多年贫弱不振，除了统治者腐败昏庸，视人民为刍狗，军阀割据，政客扯淡，腐朽的教育更难辞其咎。
既然情商在学生的学习中如此重要，它关系到一个人的成长和成材，它关系到我们的子孙后代是否能自立于世界的民族之林，那么我们在教育教学中就要时刻记住这个宗旨：维护学生自尊，增强学生自信。
怎样维护学生自尊，是只能表扬不能批评吗？当然不是。表扬鼓励对低年级学生更起作用，因为他们还没有正确评价自己的能力。得到老师的肯定，他们有了成就感，学习的劲头就更足了。他们喜欢表扬，一是觉得老师喜欢他了，一是觉得自己了不起了。他们担心失去老师的欢心，担心自己成绩落在人后。于是要加油，努力学习。批评是从反面来的鞭策。不听话，任性，不完成课业，就要批评，批评也要讲艺术。老师要 平心静气，严肃的指出他的毛病，指出 错误的危害性。学生尽管小，他也一样听得出是好意还是刻薄的讽刺羞辱。在批评的同时，也要充分肯定他的优点。最忌讳老师气急败坏，口不择言，和学生成了敌对关系。
对高年级学生，表扬要中肯，不要存在虚假的成分，因为这个年龄段的学生已有自我评价能力，听得出是真话还是假话。正确的评价使他们有了自尊，有了自信，有了前进的动力。师生真诚相见，学生体会到平等的快乐！对高年级学生批评更是必要的！他们对自己的学习成绩已经不满意了，可能丧失了努力赶上去的信心。因此批评要选好“弹着点”，不能劈头盖脸一顿轰！学业上的问题要给他指出以往掌握知识上的不足，指出他学习链条上缺少的环节。是 学习方法的问题还是学习态度的问题，条分缕析，让对方心悦诚服。
还要注意批评的场合和时间。比如不能在许多家长在场的时候，肆意批评某个学生；不能在女生众多的情况下批评某个男生；女生自尊心强，更要给她留“面子”。必要的时候，要私下批评，而且要注意分寸。不要动则集中 一些成绩不好`不守纪律的学生，在班会亮相，以至让他们每个人都认为自己是害群之马的一伙，老师对他们都失望了，法不责众，干脆结为小团伙。批评男生也忌讳大庭广众不分青红皂白，点名批评。批评学生也需要备课，要指出什么，要问什么，要达到什么目的。
着就需要学习一点青少年心理学，掌握青春期的学生的心理特点，掌握不同性格的学生的思想和情绪，对症下药。一个班级，和一个社会一样，也要和谐，造成良好的成长和学习的环境。切忌不要把班级弄得象看守所，象审讯室，老师天天“战斗脸 ”，动则训斥，让学生走进教室就厌烦，那样的老师是很失败的。严师出高徒，是指传授知识严，不是满面冰霜的面对学生。
合格的教师，望之端庄严肃，接近时温和亲切，不把自己的坏心情带到讲台上，不使学生感到畏惧。
我相信，维护学生自尊，增强学生自信，会大大减少厌学学生，大幅度提高学习成绩，同时也会减少学生成年后的心理疾病和人格缺陷。
