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  優異全科大夫培養中的基礎教育課程建設

  摘要:基礎教育的發展需要一大批優秀的小學教師。目前,河南省卓越全科教師培養的小學教育專業課程體系,存在培養目標定位混亂、課程設置比例不協調、通識基礎課內部結構不合理等問題。其原因主要是受教育政策的影響,對優秀通識教育教師內涵認識不足,以及“雙師職業教育”的困惑。明確基礎教育專業的培養目標和質量要求,培養優秀的通識教師,規范課程設置,建立合理的課程結構。

  關鍵詞:優秀的普通教師,小學教育專業;課程體系建設

  一、研究背景

  優異教員的培養已成為教育界普遍關注的問題。20世紀80年代以來,美國、英國、澳大利亞等國度接踵實行了以培植優異教員為目的,以培植優秀教師為目標,要求小學教師具有多學科教學和一般教學質量的工程。為了提高基礎教育師資水平,加強農村基礎教育改革,2014年教育部頒布了教育部關於實施“優秀教師培訓計劃”(“教師(2014年)第5號”的意見。政府當局已明確建議為普通小學培養良好的基礎教育教師。優秀小學教師的培養離不開科學的小學課程體系。自2014年以來卓越的教員培訓規劃,在教員教導業餘課程系統依然存在的課程布局比例不協調、課程數量不同意質量、教育實踐等問題弱,從基礎教育課程內容的需要,嚴重影響質量的卓越教師培訓。因此,優秀全科醫師培訓基礎教育專業課程體系不僅可以加深對優秀理論全科醫師培訓的認識,而且可以作為優秀全科醫師培訓和參考實踐的基礎。

  2.小學教導業餘課程配置在培養優秀全科醫生中存在的問題

  2015年,河南省開始建立普通小學優秀教師培訓試點項目。2016年,河南省教育部制訂了河南省小學教導業餘一般課程師資培訓大綱(試行),要求各高校以此為基礎。根據地方基礎教育人才的需求,制定人才培養計劃。理解卓越河南省普通教育教師培訓專業課程的小學和中學,在河南省普通高校培訓,五個小學教育專業培訓計劃,河南大學和小學教育專業一般教師培訓計劃(5號學校的名字,反過來,設置為1 ~ 5,使河南的計劃代碼設置為6)課程的梳理和分析,發現以下問題:

  (一)培養目標定位混亂

  根據省教育部門的有關標准和要求,結合學校的專業發展規劃和基礎教育對人才的需求,五所高校承擔著培養普通小學教師的任務。制訂相應的人才培養方案。通過對人才培養目標的比較,發現五所高校在人才培養目標定位上存在差異。如培養高素質的農村小學教師,在小學教育、教學、培訓、管理等領域和機構,從事小學教學、管理等工作的高素質應用型人才;擅長小學多學科教育教學的優秀教師,具有小學教育、社區教育、教育行政部門、教育研究機構和有關領域的教學、科研和管理能力,是初級教育、社區教育、教育行政部門、教育研究機構和有關領域的高素質、全面的教師,諸若此類培養目標定位混亂,導致培訓需求和課程之間的巨大差異。有些是有針對性的,這樣的人才培養就不能滿足優秀的多面手的要求。起首,在總學分方面,四所大學的總學分低於河南省劃定的181.5學分,惟獨一所大學的學分高於河南省劃定的學分;其次,一般根底課程。基礎課程比例最低,占16%,最高為32.6%,差異為16.6%。第三,基礎課程比例最低,占11.8%,最高為22.2%。第四,業餘課程在教導中的比例低於37%,三所高校基礎吻合河南省的要求。第五,在集中實踐教學的比例中,一所大學占21.9%。其餘四所學校基本達到河南省標准。河南省規定的普通小學教育大綱顯示,教育專業的學術課程占總學分的44.9學分,而實際教學課程僅占學分的16.5%。只集中在教育實踐、學徒訓練、畢業論文寫作等方面。這說明課程設置比例不協調,存在較大的不一致性,且重專業理論、輕實踐教學的現象依然存在。據報道,許多教員在課程的過程當中,依然高度看重門生的常識教導理論的體系研討,分析學生的知識教育、教學、培養解決問題的能力的教育、教學的不重視,導致課程無法顯示傑出的教師培訓,一般教師培訓課程的差異。

  (2)根底教導課程外部布局不合理,不能滿足學生人文素質和科學素養的要求。

  博雅教育是西歐普通基礎教育課程的起源。不是傳授知識,而是通過學習人文知識來培養學生的人文精神和內在氣質。隨著基礎教育的發展,小學教師的綜合知識要求越來越高。現在,課程已經突破了純粹的人文范疇,創建了一門社會科學和自然科學課程。普通小學優秀教師的培養,要求教師具備更廣泛的人文素養和科學素養。僅僅依靠學科課程來滿足這一需求還遠遠不夠。因此,有必要通過對普通課程的研究來解決這一問題。但從表2中可以看出,在目前的普通教育課程中,普通義務教育課程所占比例為76.550%,開設的課程主要有思想政治課程、大學英語課程、高校體育課程、大學生心理健康課程、形勢和政策課程等。普通選修課的比例很低,為0。普通選修課可以彌補和豐富學生的知識和成就,通過自主選課彌補和豐富學生的不足。目前,五所學校選修課很少,不能滿足優秀通識教師的培養需求。在實際教學中,學生較多的專業理論課程和教師的教學工作也會影響普通課程的數量。

  三。小學教導中優異全科醫師培訓存在題目的原因分析

  (一)教育政策的影響

  各高校在制定全科小學教育專業課程體系時,必須遵守《教師教育專業課程標准》和《小學教師專業標准》,這樣設置的課程才能符合國家對該專業培養人才的要求。教育部關於頒布“普通高等學校教師專業資格證書實施辦法”(2017年)的通知(第13號)規定了初等教育專業認證標准。中等教育標准要求課程結構應體現通識教育、學科專業教育和教師教育。正當配置理論課和實踐課、必修課和選修課。種種課程學分比例適量,通識教導課程在人文學科和社會迷信素質課程學分總數的不到10%抵免,規律的不到35%的總信譽額度在業餘課程中,教員教育課程來滿足要求的教師教育課程標准規定的信用。因此,雖然“教師教育課程標准”和“小學教師專業標准”對人才培養提出了課程設計的要求,但由於視角的不同,兩者之間存在著矛盾。前者注重專業教育的理論課程和實踐教學,後者更注重職業教育。工業能力培訓課程和主題課程。同時,高校在課程設置的同時,也考慮到學生參加小學教師資格考試的合格率。因此便導致課程設置比例的不協調和不一致,以及專業理論課程所占比例較大、所占學時數較多的問題。

  「開卷助人」計劃鼓勵孩子用愛心培養閱讀習慣,以閱讀能改寫貧窮家庭命運為目標,推動兒童多閱讀可開拓眼界,達至雙贏。把參加計劃的善款用於國內扶貧項目,通過提供禽畜和培訓,協助貧窮的農戶自力更生。

  (二)對卓越全科教師培養的內涵認識不足

  “優秀”這個詞,說文解字”解釋為“卓,高也;越多,程度”,也優秀卓越的意義以及精湛的;”中國字典“解釋”突出,超出了一般。”優異教員是超越普通教師的優秀教師。至於對優秀教師的培訓,美國早在1980年代就實施了。加強對優秀教師的培訓,提高教學質量,增強教師對教學的信心,樹立堅定的專業信念。從調查的五所院校的培養目標上看,只有一所院校明確提出了培養卓越全科小學教師,這遠遠不能滿足當前河南省基礎教育改革和發展對大批優秀領軍人才的需求。“普通培訓”請求小學教員的培訓,可以滿足所有的需求基礎教育課程。河南省是一個基礎教育大省。在大多數地區,小學教師的教育水平主要是專業和本科。然而,農村小學教師教育水平低,發展潛力不足。教師隊伍水平低,嚴重影響了農村基礎教育的發展。因此,作為一門小學教育專業,是一門綜合性基礎教育專業。為適應河南省基礎教育高水平教師的需要,河南省教育廳明確提出,初等教育專業的主要目標是培養多學科教學的普通小學教師。針對普通的小學教員培訓需要,許多學院和大學小學教導業餘培訓的特點是簡明,但致使培訓計劃現有的模糊特性的“淺通用集成類型”和“分支”教學多數[1]。當前,在專業培養特色上,不少發達國家更關注對小學教師“怎么教”的素質與能力的培養,而不是“教什么”的知識傳授[2]。對“通識課程培訓”認識的不全面和專業特色的不准確,將直接導致培養目標的錯位,影響課程體系建設的科學性。

  (三)“雙專業教育”的困擾

  今朝,五所院校均在實現小學本科教導課程後獲得教育學士學位。然而,由於現代小學教育具有綜合性、基礎性和綜合性的突出特點,有必要在小學教育中設置合理的本科專業教育課程和專業,培養優秀的小學綜合型教師。符合實踐訓練的一般特點。在實際工作中,由於對“雙專業”的缺乏把握,河南省五所高校的小學本科教育課程已經形成了一個尷尬的局面,即教育專業課程低於教育學科的專業化程度不高。主修課程並不比主修專業好。同時,“綜合培養模式”的課程設置,容易導致學科專業的弱化,而“分科培養模式”的課程設置則易造成教育專業的弱化。因此,如何處理好這些矛盾,實現課程設計的平衡,將直接影響到初等教育專業課程結構的合理性和科學性。這對高校小學教育專業的課程體系提出了更高的要求。

  4、優異的教員培訓小學教導專業課程體系構建的策略

  (1)明確中小學優秀人才培養目標和質量要求。

  針對優異小學教員的培植,國度教育部明確請求:“要根據小學教導的實踐需求,著力探索小學普通學科教師的培養模式,培養一批熱愛小學教育事業、知識淵博、綜合能力強的人才。“能夠滿足多學科小學教育和優秀小學教師教學的需要。“[3]這為我國小學教育專業的培養目標指明了方向。為此,咨詢的基礎上,大量的文獻資料,結合教育部,要求的相關文件精神和河南省教育部基礎教育對人才的需要,小學教育專業的培養目標應該是:有高尚的道德情操,良好的職業情感和正確的教育理念,知識和綜合能力,身心健康,能勝任多學科教育教學需要,研究優秀與普通小學教師自我專業發展能力[4]。教員素養是教員在教學工作中應具備的基本素養和一般素養(5)。它是培養目標的具體化,更是建構課程體系的重要依據之一。在教師素質方面,1987年美國制定了“工作使命感”、“穩定持久的工作動機”、“事業抱負”、“成就動機和願望”、“教學高度自律和完善”等。一個好老師的評價標准[6]。大多數研討職員覺得,在我國,“常識、才能、人格特質和教育的概念是教師素質結構的重要組成部分”[7]。在教育部優秀教師培訓計劃中,優秀教師的主要特征是“高尚的品德、紮實的專業基礎、優秀的教學能力和自我發展能力”。在上述研討的基礎上,依據培植目的的請求,對一般小學優異教員的素養歸納綜合為:一是熱愛小學教育,具有長期的教學使命感,良好的職業道德和創新意識;第二,掌握從事小學教育和教學所必需的學科的基本理論、基本知識和基本技能。第三,保持育人理念,實際導向,一生進修,控制厚實的迷信文明知識和學科基礎知識,具有較強的教育教學能力;第四,熟悉國家教育法律法規和政策,了解小學教育的發展趨勢。第五,要有良好的身心素質和積極的生活態度。

  (2)按照“教師教育課程標准”和“小學教師專業標准”規范課程設計

  發現從人才培養方案的收集、課程分類五所學校、名稱和數量上都存在一定程度的主觀性、科學性和嚴謹性明顯的缺陷。例如,一些學校將其歸類為基礎課程,一些學校將其歸類為專業課程,一些學校將其歸類為“小學心理學”,一些學校將其歸類為“一般心理學”,一些學校將其歸類為“基本心理學”;一些學校不開設該課程,而是將其歸類為小學教育心理學課程。因此,為確保課程設置的科學性和規范性,在全科小學教育本科專業的課程設置上,應嚴格按照《教師教育課程標准》和《小學教師專業標准》,細化專業課程。

  (3)建立合理的課程結構,構建特色課程體系。

  課程是實現教育目標的基本保證,要構建科學合理的課程體系,必須首先考慮課程結構的合理性。因此,我們應正確處理好教師培訓與小學教育專業的學術性、教育專業課程與學科課程的關系、理論課程與實踐課程的關系等問題。教授教養科研才能的培植。同時,要樹立師德第一、學生至上、能力第一、終身學習的理念。依據卓越全科小學教師素質要求,構建通識教育課程、學科知識課程、教育理論課程、教育實踐課程和教育研究課程的模塊化課程體系。加強小學教育的專業化、實踐性、創新性和綜合性研究,培養合格的普通實踐教學課程,支持優秀教師的研究。一是增加普通基礎課的比重,豐富普通基礎課的內容。“學生的全面發展,在一定程度上取決於教師文化知識的廣泛性和深刻性。“[8]除國度供應的課程外,還應增添更多課程,培植門生的文化、藝術和科學素養,以滿足學生自由選擇的需要。第二,綜合學科的課程。JingXuanBen專業核心課程,增加教學時間,並嚴格要求教師的教學質量,提高教學有效性的核心課程。第三,精簡教育理論課程數量,豐富課程內容,改變課程拼盤現狀,做到學科知識深度和學科交叉雙關注。同時,要充分利用網絡課程,把在線學習和離線學習結合起來,保證教育理論學習的及時性。第四,增加教育實踐課程的比例,提高教育實踐課程的有效性。要培養小學教師,必須讓他們深入了解小學的實際教學情況。只有這樣,我們才能充分感受到基礎教育的教學活動和經驗。在理論聯系實際、反思實踐的過程中,可以提高學生的教學能力。同時,要以有利於提高學生能力和素質的多種形式、靈活的途徑和多元的教育價值觀開設實踐性課程,幫助學生加深對初等教育專業性質和功能的認識和認識。而完善實踐教學方案,加強實踐教學過程的管理,在實踐教學中也是必不可少的重要內容。第五,注重提高學生的學習意識和能力培訓課程。教學研究在一定程度上促進了教學工作的開展。因此,要提高小學生的科研意識和基礎研究素養,首先要保證教學時間和科研課程的比例,其次要重視學生的培養。根據研究過程中的開放性研究意識。這一環節的基本任務和要求是有針對性地培養和培養學生的科研能力。三是貫穿各課程教學,規范教學工作,培養學生的科研意識、能力和科研習慣。

  因此孩子在將軍澳或者觀塘泳會學習游泳就可以讓專業老師為孩子重點教學游泳技巧,幫助孩子在最短時間內掌握基礎的游泳方法。

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